阅读方法三联

wy168

最近听了北师大罗少茜博士关于英语阅读教学方法的3个讲座，收获颇多，汇集如下，与君共享。O(∩_∩)O~

三个阅读方法：

1. 持续默读，培养孩子阅读习惯。—— 教师可以建立班级阅读图书馆，让阅读成为习惯。——线上线下都可以，生活中就可以运用
2. 构建阅读圈，分角色进行合作式阅读。—— 分工合作，在交流中碰撞思想。——小组线下
3. 合作式拼图阅读，相互学习，共同阅读。—— 基础组，专家组，各有目标，完成任务。——小组线下

它们具体是啥？目的是啥？该如何实施？

详情如下：

（版权归罗少茜博士所有，仅供交流，ღ ღ）

一、持续默读 Sustained Silent Reading1. 啥是持续默读 ？

SSR = Sustained Silent Reading 持续默读：

※ 全班甚至全校都安静阅读的活动；

※ 学生在课堂上阅读自主选择的阅读材料；

※ 教师在学生阅读的时候自己也阅读；

※ 绝大多数的SSR不要求学生提交传统的阅读记录和阅读报告，也不对学生所阅读的内容进行评价和测试。但有时也会为学生提供讨论和写作的机会。

2. 持续默读的作用

※ 培养学生良好的阅读习惯 (main purpose)；

※ 提高学生的阅读理解能力 (by product)；

※ 增进学生整体英语水平的提升 (by product)。

3.1 SSR的应用：阅读材料的来源

※学校：拨出经费配备英语阅读读物；

※学生：未看的书带至学校自己阅读，看过的书带至学校供他人阅读；

※教师：收集学校购买和学生捐赠的阅读材料，自己制作或鼓励学生制作阅读材料（旧课本、英语报纸、杂志等）。

3.2 SSR的应用：阅读材料的选择

学生自主选择感兴趣的阅读材料，可用五指测试法来检测阅读材料的可读性：

※ 打开阅读材料，阅读任意一页；

※ 当遇到不认识的单词时，竖起一根手指；

※ 结束这一页的阅读后，根据竖起的手指个数对照检测材料难度是否合适：

一根手指➡️过于简单；两、三根手指➡️难度适中；四根手指➡️有点难，但可以尝试；五根手指➡️难度过大，建议换本书。

教师可帮助学生选择阅读材料。教师最主要的任务是分类整理阅读材料：

※ 所有阅读材料依照主题进行分类；

※ 同一主题内的材料依照难度等级进行分类。

3.3 SSR的应用：SSR的实施过程

SSR实施前期准备：

※ 适当宣传SSR：教师介绍SSR及其好处，教师分享自己默读的经验及体会；

※ 制定SSR实施期间的规则：规则需简单明了，不宜过多；规则制定后，师生都必须遵守。

SSR实施流程：

※ SSR开始前学生选好阅读材料；

※ SSR开始后师生安静地进行阅读；

※ 持续5-10分钟后教师宣布SSR结束，学生收起阅读材料。

3.4 SSR的应用：SSR实施过程中的常见问题

1. SSR放在什么时候实施？

可以在常规课前、后进行，也可以在任何空余时间进行，如早读、午休等。教师需要根据具体情况来调整SSR实施的时间。

2. SSR每次要进行多长时间？

在实施初期，要求持续5分钟。随着SSR的进行，教师可适当增加持续的时间。

3. 学生可以在SSR进行期间更换阅读材料吗？

可以。学生如果觉得阅读材料太难或自己不感兴趣，可以更换阅读材料，但是不能打扰同学阅读。

4. 学生在SSR进行期间可以和同学交流所读内容吗？

不可以。在SSR进行期间，学生只可以安静地阅读自己的阅读材料。做作业、阅读课本、与同学交谈或是与教师交谈都是被禁止的。教师可以鼓励学生在课后对自己阅读的内容进行交流。

5. SSR进行期间，教师应该做什么？

教师要起到示范带头作用，安静地进行阅读。不要在教室内来回走动，或是备课和批改作业，这样会让学生认为其他事情比阅读更加重要。

3.5 SSR的应用：SSR的评估

测试：利用剑桥国际少儿英语测试题（适用于小学）等来检测学生英语阅读成绩是否提高、是否需要增加更高难度的阅读材料。

阅读记录表：班级、姓名、日期、书名、字数/页数、感受（如最喜欢的词语或句子，感触最深的内容等）。其中感受不强制规定一定要写。

读后活动：向同学推荐阅读材料，与同学讨论分享所读内容与心得体会等，写作（如写下自己的心得体会或是改写结局等）。读后活动可以由学生自主发起，或是每月进行一次，以不给学生压力为前提。

二、阅读组 Reading Circle

1. 英语阅读教学中存在的问题

※ 侧重学生阅读技能的训练，忽视对学生听、说、读、写综合语言能力的培养。

※ 忽视对学生批判性阅读思维能力的锻炼。

※ 忽视对学生阅读素养的培养。

※ 无法充分体现以学生为中心的教学理念，学生始终处于被动阅读者的角色。

2阅读圈：目标、目的

目标：要求学生read, think, connect, ask and connect。阅读后思考、问问题，并联系生活实际和文化。

目的：以小组形式阅读同一故事，每个人负责一项工作，有目的地读，还要与组内体现讨论、分享。

※ Read: 第一遍通读全文，第二遍根据角色分工完成任务。

※ Think: 寻找故事中有趣的、不同寻常的、重要的词、词组或句子，思考，并准备相应的问题。思考单词的意思，可以使用英英字典检测。

※ Connect: 将故事内容和生活实际联系起来。

※ Ask: 问问题，不问一般疑问句，问特殊疑问句。用词要简单，确保组内成员都能理解。

※ Connect: 和组内成员进行交流、倾听他人观点、询问自己不懂的内容。

3 阅读圈：选材

※ 在开始阶段，教师可以为学生挑选阅读材料：课文、分级阅读材料（见后文的参考书目）等。（fiction类文章更适合进行阅读圈教学。）

※学生也可以自己挑选阅读材料，如每天SSR阅读中进行挑选。想到其他同学会阅读自己挑选的材料，会让TA更加认真对待。

※ 阅读材料一定要让学生阅读，读完可以说说自己对材料的理解，每个人可以有不同的理解。也可以让学生改编，发展学生的语言能力。

※ 根据不同特点的材料设计不同的任务活动：语言美、对话多或有趣味的，可以让学生复述、表演或朗读；蕴含一定道理、思想性强的可以让学生讨论，发表自己的看法。

※高年级不提倡过多视频，会在一定程度上阻碍学生提高阅读能力和阅读兴趣。

4 阅读圈：学生角色分工

阅读圈一般由6个角色组成：

角色作用可自行百度

※ Discussion Leader

※ Summarizer

※ Connector

※ Word Master

※ Passage Person

※ Culture Collector

角色每次都可以更换，学生可以练习和培养不同的能力。

利用阅读圈的方式去阅读，学生以小组分工合作的方式自主深度探讨文本，探讨的是自己感兴趣的问题和他们愿意发掘并解答的问题。

5

阅读圈：检测成效

比较常见的处理方式为：

1. 邀请一组学生进行展示，再邀请其他小组相同角色的学生对该组学生的发言进行补充和点评。这样既可以充分展示学生的观点，亦可实现学生间的互评。

2. 之后教师需要对学生的观点进行梳理、总结，并补充学生未能考虑到的方面。

6 阅读圈：教师的作用

学生在任务中起主导作用，参与决策和评价，主动做任务、主动学习。

教师不再占据绝对的中心位置，而是组织者、指导者、促学者和咨询者。

教师的主导作用主要体现在教师的专业引领作用：

※ 需要规划宏观和微观教学目标，确保阅读圈是服务于教学目标的，并实时监控目标的达成，做出适当的调整。

※ 在初次进行阅读圈任务时，为学生提供充分的介绍和培训，并与学生共同尝试，使学生对任务的目标、各角色任务和流程有比较清晰的认识。

※ 选择材料、分组、任务布置和小组讨论各个具体环节都需要教师发挥积极的组织和指导作用，确保阅读圈各环节有效开展。

※ 在学生讨论过程中观察学生的任务表现，充当学生的支持者和咨询者，提供必要的脚手架支持。

※ 在活动最后对各个角色任务进行总结，强调和提炼学习重点，并对学生未能挖掘到的内容进行补充，提升学生对文本的理解和任务获得。

三、合作式拼图阅读 Collective jigsaw reading

1 合作拼图式阅读：定义

合作拼图式阅读 (jigsaw reading)，是将jigsaw的理念与阅读结合、以文本为基础的教学方法，是英语教学中常用的教学模式。

好处：

※ 能有效激发学生的学习兴趣、训练学生运用批判性思维来解决问题、沟通讨论等重要技能。

※ 能降低学生外语学习中阅读的焦虑。

※ 能提高学生的学习动机。

来源：

美国社会心理学家Aronson通过长时间的观察与研究，于1978年提出jigsaw学习模式。通过这个模式来调动学生的参与意识，建立相互合作、相互信任的学习氛围，取得了很大的成功。

2 合作拼图式阅读：应用

组建自主、合作学习小组：

可以通过科学合理的分组搭配来保证活动效率，如按学生水平层次高-中、中-低分别分配，保证小组内学生可以合作互助，同时避免能力差距过大导致部分学生被边缘化。

对难易程度不同的阅读材料进行任务分配：

※ 可以把一篇文章分成几个部分，让每组学生负责其中一部分；

※ 对于一篇不可分解的文章，可以让每组学生负责其中一项任务，如词汇、结构、主题等；

※ 选择几篇主题相同、难度一样或不同的故事，让每组学生负责一篇。

实施过程：

※ 学生按4-6人组成基础组(base/home group)，向学生分发不同的阅读任务；

※ 所有基础组中有相同任务的学生重新组成专家组(expert group)并进行讨论和互动；

※ 学生带着新见解重新回到原有的基础组，完成任务汇总；

※ 学习结束后教师对学生进行测试，检查每个学生对学习任务的掌握情况。

3 合作拼图式阅读：需注意的问题

学生：

学生自评和组员互评，建立竞争机制，培养学生的学习情感并肯定学生的学习态度。

教师：

※ 材料讲解时侧重意义和形式，在理解文本基础之上创造新的意义；

※ 教师反馈时侧重语言；

※ 教师角色定位：以学生为中心，教师为辅助；过程的监督。

教学组织：

※ 课堂学生座位排列方式；

※ 课内具体实施步骤的时间分配。

5扩展：阅读/读写课堂的新颖教学方法

罗少茜教授在讲座中还简单提及了一些阅读/读写课堂的新颖教学方法：comic strip sequencing, writing a school newspaper, once upon a time (story maps), picture books (mind maps), Wh- game (5 Who cards, 5 What cards ...), what is missing, mystery box, name that object。

以上。

帮助孩子提升阅读能力，不断精进教研教学能力，感谢学科大牛无私的分享，像优秀的教育家们学习，致敬！❤❤